讀《從教課文到教語(yǔ)文》有感

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1、讀《從教課文到教語(yǔ)文》有感古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡拇_,讀書(shū),可以拓寬我們的眼界，獲得豐富的知識(shí)；讀書(shū)，能引導(dǎo)我們明理，學(xué)會(huì)如何做個(gè)有修養(yǎng)的人；讀書(shū)，還能提高我們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。原國(guó)家教委副主任柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族”。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能久遠(yuǎn)”。這段時(shí)間我有幸讀到一本很有教育意義的書(shū)——《從教課文到教語(yǔ)文》。一、主編介紹吳忠豪：男，1951年生，上海師范大學(xué)初等教育系主任，教授，碩士生導(dǎo)師

2、，上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中心副主任。2010國(guó)培計(jì)劃——上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)首席專家。長(zhǎng)三角小學(xué)語(yǔ)文教育論壇發(fā)起人，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著深刻的了解，有著執(zhí)著的追求，始終堅(jiān)持將理論與實(shí)踐進(jìn)行深入的融合，逐漸形成了自己完整的教學(xué)理論體系。二、主要內(nèi)容介紹本書(shū)圍繞語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)所涉及的具體課例開(kāi)展了專題行動(dòng)研究。本書(shū)匯集的12個(gè)研究課例，大致從四個(gè)方面做出了回應(yīng)：1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)

3、文教學(xué)過(guò)程。4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。三、閱讀啟示看了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，我不禁對(duì)自己這幾年的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而遺憾的是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我和不少教師一樣，客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——如教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；一堂課下來(lái)，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”，其教學(xué)

4、效率當(dāng)然很低。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。本書(shū)正是呼吁一線教師“語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”。如書(shū)中第三章的課例8:蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇知識(shí)性童話《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這篇文章主要講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，經(jīng)過(guò)沙漠旅行親身體驗(yàn)后，知道了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊作用，悟出了這些東西雖然難看卻是自己在沙漠里賴以生存的必要條件，文章蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的哲理：要辯證地看待事物，判斷事物的美丑不能

5、只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處，對(duì)于自己更要建立信心。如果我沒(méi)有閱讀這本書(shū)，拿到這篇文章，我也會(huì)習(xí)慣性的把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在理解駱駝的生理知識(shí)和認(rèn)識(shí)故事所包含的道理上，但現(xiàn)在我知道其實(shí)這樣教學(xué)課文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展不利。吳忠豪教授指出：要想使中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須在課程目標(biāo)設(shè)置上，變“閱讀核心”為“讀寫(xiě)并重”并朝向“表達(dá)”；在教學(xué)時(shí)間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)指導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，變“理解課文”為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。反思我以往的教學(xué)，學(xué)生大部分時(shí)間扮演著傾聽(tīng)者的角色，我一心只想把知識(shí)盡可能多的灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上讀寫(xiě)能

6、力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，課堂目標(biāo)的確定很多是從教學(xué)生“讀懂文章”的角度去確定。而專家提倡從教這篇文章學(xué)生應(yīng)獲得什么語(yǔ)文能力的角度去確定。所以在以后的教學(xué)中，我要一改以往確定教學(xué)目標(biāo)力求面面俱到的做法，避免生字生詞、朗讀、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、文本思想等什么都想抓，什么都沒(méi)有抓深入抓透徹的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，在語(yǔ)文能力上有實(shí)實(shí)在在的收獲。以這篇課文為例，如果用心研讀課文，從中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求入手，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念：從重視語(yǔ)言的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z(yǔ)言的表達(dá)。我們就能將教學(xué)設(shè)計(jì)為：教師引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)

7、駱駝情感變化的過(guò)程，并通過(guò)有感情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。根據(jù)課文特點(diǎn)可依托這篇文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言連句成段，進(jìn)行連貫的說(shuō)一段話的表達(dá)訓(xùn)練，著力提高學(xué)生話語(yǔ)構(gòu)建技能，為學(xué)生作文課表達(dá)做好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備，完成從“教課文”到“教語(yǔ)文的”的轉(zhuǎn)變。這本書(shū)不僅滲透著語(yǔ)文課程與教學(xué)論專家對(duì)語(yǔ)文課程改成的先進(jìn)理念，更可貴的是書(shū)中的12個(gè)課例均有詳細(xì)的研究過(guò)程實(shí)錄，包括基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討、基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討、基于實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計(jì)、三次教學(xué)設(shè)計(jì)及修改要點(diǎn)（以

8、表格形式清晰展現(xiàn)）、執(zhí)教者反思、團(tuán)隊(duì)成員反思、專家點(diǎn)評(píng)、課堂實(shí)錄等。每一次教學(xué)設(shè)計(jì)的每一點(diǎn)細(xì)小的修改，都真實(shí)地記錄了學(xué)員通