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1、學習的認知理論本章內容第一節(jié)格式塔的頓悟說第二節(jié)布魯納的認知發(fā)現說第三節(jié)奧蘇貝爾的認知接受說第一節(jié)格式塔的頓悟說1.格式塔的經典實驗2.頓悟說的基本觀點3.頓悟說的評價一、格式塔的經典實驗格式塔（Gestal）理論由魏特海默（M.Wetheimer）于1912年提出的?？挤蚩ǎ↘.Koffka）和苛勒（K.Kohler）也是重要的代表人物。苛勒：《猩猩的智慧》、《格式塔心理學》經典實驗：箱子系列實驗和棒子系列實驗。研究時間：1913－1917年實驗對象：黑猩猩實驗目的：黑猩猩的學習（問題解決）行為是否有理解力實驗設計原則
2、：一是以動物能否以“間接方法解決問題”作為理解力的標志；二是必須使動物有可能完全了解實驗情境。二、頓悟說的基本觀點1．學習是通過頓悟過程實現的。學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間的關系的理解。頓悟雖然常常出現在若干嘗試與錯誤的學習之后，但不是桑代克所說的那種盲目的胡亂的沖撞，而是在作出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索。二、頓悟說的基本觀點2．學習的實質是在主體內部構造完形完形是一種在機能上相互聯系和相互
3、作用的整體的心理結構，是對事物的關系的認知?！皩W習在于發(fā)生一種完形的組織，并非各部分間的聯結?！薄熬蛷V義來講，練習就是完形的構成，而非聯結力量的增加”。這意味著，學習的過程就是一個不斷構建完形的過程。學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。如，箱子、棒子（工具）——食物（目標）二、頓悟說的基本觀點3．刺激與反應之間的聯系不是直接的，需以意識為中介動作反應既不是由刺激直接引起的，也不是受預定的聯結所決定的。從學習的實質看，學習是對情境進行間接的、積極主動的組織和不斷構建新的完形的過程
4、。因此，刺激與反應或者環(huán)境與行為之間的關系是以意識為中介的。三、頓悟說的評價1.是最早的一個認知學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟、理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時聯結論的機械性和片面性具有重要意義。2.對桑代克的理論進行了批判，強調整體觀和知覺經驗的組織作用，使認知派與聯結派的區(qū)別明確化，促進了學習理論的發(fā)展。3.把試誤學習與頓悟學習完全對立起來，不符合人類學習的特點。第二節(jié)布魯納的認知發(fā)現說1.布魯納的簡介2.認知發(fā)現說的基本觀點
5、3.認知發(fā)現說的評價一、布魯納的簡介布魯納（J.S.Bruner，1915年－）是美國著名的認知教育心理學家，曾在20世紀五六十年代倡導結構主義教學改革運動，主要著作有主要著作：《教學過程》（1960年）、《論認知》(1962年)、《思維的研究》、《發(fā)現的行為》。布魯納反對以S-R的聯結和對動物學習的研究結果來解釋人類的學習活動，而把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂教學以促進學生“發(fā)現”知識的問題上。一、布魯納的簡介他反對以強化為主的程序教學，認為引導學生一步一步地學習，只能導致呆讀死記，而不能
6、保證學生在另一種情景中運用這些知識。因此，他認為學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。這種理論常被稱為認知發(fā)現學習說或認知結構學習論。二、認知發(fā)現說的基本觀點1.學習的實質是主動形成認知結構認知結構即編碼系統(tǒng)，是人過去對外界事物進行感知和概括（歸類）的經驗所組成的觀念結構，其主要成分是一套感知的類別。編碼系統(tǒng)的重要特征，是對類別作出有層次結構的安排，較高級的類別比較一般，較低級的類別比較具體。心理現象心理過程個性心理認識過程情緒過程意志過程個性傾向性：需要、動機、興趣等個性心理特征：
7、能力、氣質、性格學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習的實質是主動地形成認知結構。二、認知發(fā)現說的基本觀點2.提出知識的學習過程學習過程是類別化（概括化）的過程，也是類別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變的過程。這樣才能將新知識與原有的類別編碼系統(tǒng)聯系起來，不斷形成、發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。學習過程的三個環(huán)節(jié)：——新知識的獲得——知識的轉化——知識的評價二、認知發(fā)現說的基本觀點3.注重各門學科知識結構的學習知識結構：基本概念、基本原理及其內部規(guī)律。（1）知識結構的重要性①易理解
8、；②易記憶；③促進學習遷移；④促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展二、認知發(fā)現說的基本觀點（2）學習的準備性他認為，不能以過分困難為理由而推遲重要學科的教學，任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。因而，他主張要向兒童提供具有挑戰(zhàn)性而又合適的機會引導其智慧發(fā)展。二、認知發(fā)現說的基本觀點（3）直覺思維的價值他說：“機靈的
