資源描述：
《《學習的認知理論》PPT課件》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、第四章學習的認知理論教育心理學學習理論1.理解認知理論各派別的主要觀點和研究事實，并能對之作出簡略評價（包括了格式塔學派的完形—頓悟說、托爾曼的認知目的說、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的有意義接受說）；2.列表比較各派別對于學習實質、過程、條件等的不同看法；3.了解各種學習理論觀點對學校教育的啟示，并能運用這些觀點，分析、解決我國學校教育工作中的實際問題；學習目標第一節(jié)格式塔學派的完形—頓悟說一、格式塔學派的經典實驗第四章學習的認知理論黑猩猩解決問題實驗二、學習的完形說（一）學習的實質在于構造一種完形，而非形成
2、S-R聯(lián)結。（二）學習是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認為學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。三、評價（P.131）第二節(jié)托爾曼的認知目的說一、托爾曼的經典實驗：（一）位置學習實驗（P.141）位置學習“位置學習”實驗1：白鼠學會了游泳出迷津。當把迷津中水抽干，白鼠可以順利走出迷津，不要再學習。結論：白鼠學到的不是一系列動作，而是迷津的空間布局，即關于迷津的“認知地圖”，可見，它學會的不是一系列刺激反
3、應聯(lián)結，而是某種認知內容。認知地圖：包括事件之間的順序、方向、距離和時間關系。實驗2：白鼠學會了迷津后，將其中一些通道堵住，白鼠會選擇剩下通道中最佳的通道達到目的地。如圖所示：潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學習。內在強化：在學習過程中，學習者可以形成預期。預期的被證實也是一種強化，叫內在強化。（二）獎勵預期實驗（P.142）二、認知目的說的基本內容（一）學習是有目的的（為何學習）（二）學習實質在于對環(huán)境的認知（如何學習）對環(huán)境的認識是達到目的的手段與途徑。學習的實質在于認識環(huán)境條件，形成“
4、認知地圖”（Cognitivemap）。認知地圖認知地圖是人們編碼和簡化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對空間環(huán)境的一種內部表征。認知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。第三節(jié)布魯納認知—發(fā)現(xiàn)說1.學習是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程類目（category）編碼（code）編碼系統(tǒng)（codingsystem，即“認知結構”）。對學習的實質與過程的看法一、布魯納關于學習的基本觀點：學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。動物類別編碼系統(tǒng)示例吃東西動物呼吸有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏
5、鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險逆水游2.學習可以分成三個環(huán)節(jié)新知識的獲得知識的轉換知識的評價1.學科基本結構：指一門學科的基本知識、基本方法和基本態(tài)度。掌握學科基本結構，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。注重學科基本結構二、“人類學”的學科基本結構由以下概念組成人類學使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強烈愿望教學實例2.學科基本結構的效能：學科的基本結構具有三個方面的效能：（1）簡約化，使學生易于理解，有助于記憶；（2）領會基本的原理和觀念。能實現(xiàn)知
6、識技能的遷移、舉一反三、觸類旁通；（3）可縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距。布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童?！?.注重基本結構的早期學習啟示：（１）注重一門學科的基本概念、原理與基本技能的教學；（２）指導學生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。1.發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。提倡
7、發(fā)現(xiàn)學習三、這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風吹落了他的帽子教學實例1：發(fā)現(xiàn)句子的“型”（type）和“序”（order）發(fā)現(xiàn)學習課例教學內容：平方和公式學習者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向學生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形
8、并進行記錄。1小方長方1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X方大方xx1x布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上兩個長方形面積（1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2
