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《中學生《教育心理學》幾種主要的發(fā)展理論》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、《教育心理學》幾種主要的發(fā)展理論一、皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）是當代著名的兒童心理學家。他把心理學的研究同生物學、邏輯學以及認識論結合在一起，著重研究兒童的認知、智力、思維是怎樣發(fā)展起來的，從而形成了“發(fā)生認識論”。這種學說，無論是在理論上還是在實驗方法上都有其自身的特色，成為當代兒童心理學最重要的一個學派。這個學派以他長期從事研究工作的地點來命名，又稱為“日內瓦學派”。他對兒童心理學的重要貢獻，是關于兒童認知發(fā)展的階段理論。他把結構主義思想引入心理學，認為兒童智力的發(fā)展由于認知結構的不同水
2、平而表現出階段的特征。因此，他的學說從哲學思潮的歸屬上來說，屬于結構主義流派。皮亞杰的“發(fā)生認識論”把個體知識的發(fā)生與發(fā)展歸納為兩個主要方面，即知識形成的心理結構（認知結構）和知識發(fā)展過程中新知識形成的機制。他認為新知識乃是連續(xù)不斷構成的結果。他把智力的本質看作是一種適應（adaptation），即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節(jié)而建構，或再建心理結構的機制。制約兒童智力發(fā)展的重要因素是成熟（主要指神經系統(tǒng)的成熟）、物理經驗、社會經驗和平衡。適應是通過兩種形式來實現的：同化（assimilation）和順應（acc
3、ommodation）。同化就是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強或豐富主體的動作；順應是主體的圖式，不能同化客體，因而需要改變主體動作以適應客觀變化。個體通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環(huán)境的平衡（equilibrium）。如果機體和環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡—……的過程就是適應的過程，也就是兒童智力發(fā)展的實質和原因。皮亞杰把表征兒童在不同年齡階段的智力結構的概念稱之為圖式（scheme）。圖式就是動作或心理運算的結構。兒童智力結構的發(fā)展從感知動作圖式開始，經過同化、順應、平
4、衡而依次建構起新的圖式，如表象圖式、直覺思維圖式以至運算思維圖式等。運算圖式是最重要的認知結構，他的認知發(fā)展階段理論就是以運算思維結構為主要標志而劃分的。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在不同時期的著作中有不同的劃分方法，但基本觀點是一致的。這里按四個階段簡介如下。（一）感覺運動階段（0～2歲）皮亞杰認為，在這一階段，兒童是靠感知動作來認識和適應外界環(huán)境，從而形成了動作圖式的認知結構。在這個階段，兒童雖然只有動作的智慧而沒有表象的和運算的智慧，但真正的認知過程將從這個階段的習得中產生，因而這一階段是重要的。它又可分為六個分階段。新生兒期（0～
5、1個月），兒童以先天的無條件反射來適應環(huán)境，這時，他們還不能分辨自我和非我；1～4個月，形成了最初的習得性適應動作；4～8個月，出現了有目的的動作；8～12個月，動作的目的和手段逐漸分化；12～18個月，兒童能在重復的活動中發(fā)現有效的手段來達到自己的目的；18個月～2歲，兒童開始用言語作為信號來描述外部世界。言語機能的出現，加速了兒童智力的發(fā)展，同時也標志著本階段的結束和前運算階段的開始。（二）前運算階段（2～7歲）本階段的基本特征是：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式。特別是由于言語的發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外
6、界事物，重現外部活動，出現了“表象性思維”。但這一階段的心理表象還只是靜態(tài)性質的物的圖像，而沒有符合邏輯的推理。這一階段又可分為兩個分階段。1．兒童開始運用象征符號的時期（2～4歲）5用心愛心專心言語是一種社會生活中產生的象征性符號，但在本階段中，兒童對言語的運用還不是概念的，他們常常把某一詞語用于個別現象而不會用于同類的另一現象。他們只能作從特殊到特殊的傳導推理（transduction），而不能作從一般到特殊的演繹推理。他們既不能認識同類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。但由于言語的發(fā)展，兒童不僅能在頭腦中復活過
7、去感知過的事物，而且可以把自己的經歷傳遞給別人和對未來進行想象，從而使兒童的智慧得到迅速的發(fā)展。2．兒童開始從前運算邏輯思維向運算思維過渡（4～7歲）本階段他們的判斷仍受直覺調節(jié)的限制。皮亞杰曾用一些實驗來說明直覺調節(jié)的特點。給五六歲兒童看兩只大小、形狀相同的玻璃杯A1和A2，并向A1和A2注入同等數量的液體，問兩只杯的液體是否相等，得到了肯定的回答。然后，將A2的液體倒入一個又高又細的玻璃杯B中。再問A1與B的液體是否相等，兒童的回答往往是說A1多，因為它寬，或說B多，因為它高。這是因為這個年齡階段的兒童只能把注意集中于事物的一個維
8、度，而不能同時注意事物兩個維度的變化。繼續(xù)下去，兒童們的看法常常會發(fā)生混亂，一會兒說B多些，一會兒又說A1。這表現了兒童的直覺思維已經開始從單維向多維度過渡，具有“守恒”特點的運算思維即將形成。（三）具體運算階段（7～1
