國內(nèi)外“影子教育”研究綜述

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1、國內(nèi)外“影子教育”研究綜述國內(nèi)外“影子教育”研究綜述摘要：自20世紀90年代以來，課外輔導在多個國家的出現(xiàn)和普及引起了來自學者和教育政策制定者們越來越多的關注。課外輔導變得開始與傳統(tǒng)的正規(guī)學校平行口不斷模仿正規(guī)學校，因其與日常教育的共存性和對日常教育關注的內(nèi)容和范圍有支持性的功能，而被人稱作“影子教育”。國內(nèi)外研究者從內(nèi)容、形式、原因等多角度對“影子教育”開展研究。關鍵詞：“影子教育”國外研究國內(nèi)研究課外補習在國外被稱為“影子教育(shadoweducation)”,國內(nèi)研究者對其術(shù)語的界定各有不同，有人認為“補習教育指中小學

2、生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方而進行的輔導、補習。其主耍形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班?！雹僖灿腥苏J為“教育補習類似于英文中'privatetutoring,。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等?！雹谶€有人認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的屮小學生為對象③無論是“影子教育”、“補習教育”、“課外補習”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關于影子教育存

3、在的空間一一在學校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容一一大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為0標；三是關于影子教育面向的對象一一以在校學生為主體?？陀^地說，補習教育實踐相比理論來說要更加豐富。一、國外研究進展綜述國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克(StevensonBecker1992)。到目前為止,國外主要從以下方面對"影了教育”開展了研究。從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英

4、國，在東亞國家和地區(qū)，包括屮國大陸、屮國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術(shù)性課程上請家教進行輔導。④H本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構(gòu)一私塾甚至被稱為“第二學校制度”o⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以FI本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。E1木一項調(diào)查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導，大約70%的學生在即將中學畢業(yè)時接受過輔導。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關注影了教育問題,70年代

5、政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充吋期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術(shù)界對影了教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公止和機會均等的立場,主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影了教育應該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關注還是不夠，主要因為這種影了教

6、育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧從內(nèi)容來看，一是關于影了教育的內(nèi)容。課外學習內(nèi)容主要集中在數(shù)學、英語和語文3科。⑨東歐三國邙可爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學仝接受輔導的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數(shù)學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學補習的學生就分別占了總數(shù)的87.6%,59.6%和44.5%。⑩二是關于影子教育的研究內(nèi)容?？淇藦臐撛?/p>

7、教育市場中供給與需求的關系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規(guī)模、學校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機

8、會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉(zhuǎn)賬方式。｛11｝馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經(jīng)驗性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“