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1、淺談教學(xué)行為的適度性——以大班活動《造大橋》中的合作情景為例南寧市第五幼兒園雷銀宇一個教學(xué)活動中常會岀現(xiàn)諸如此類的情況：生怕孩子沒有聽懂沒有學(xué)會，老師說得多，孩子做得少?；蛘呤潜缓⒆拥乃季S牽絆著走，糾結(jié)在一個問題上回不到主題。乂或者是干預(yù)過度，總是以權(quán)威的身份對孩子的行為作出“裁決”。所以，如果教師未能把握好教學(xué)行為的適度性，會造成孩子在游戲活動中主動思維的空間小，缺少探索操作的過程，處于被動的地位接受知識的輸送和供給。久而久之，孩子的思維懶惰，失去主動創(chuàng)造的沖動。教師在教學(xué)屮應(yīng)當(dāng)扮演好：引導(dǎo)者、觀察者、支持者的角色。以大班科學(xué)活動《造大橋》為例，從活動設(shè)計和教學(xué)實施過程等方面來淺談教師教學(xué)
2、行為的適度性。為教學(xué)駕馭能力不足的教師提供一些思考和啟示?；顒拥谋尘昂驮O(shè)計意圖：在設(shè)計這個活動之前，我班的孩子的合作能力是不容樂觀的。孩子們合作行為大多數(shù)足在老師的主持下完成。如：由教師來給孩子們分配角色和任務(wù)，并囑咐在過程中要注意什么問題等等。在合作中，幼兒常常是整體里的獨立個休，完成自己被分配的任務(wù)之后等待老師的下一步指示和幫助，最終完成合作。過程屮，遇到問題都第一向老師匯報，尋求解決途徑。小組合作屮少有商量和退讓。有些合作游戲，注重過程的享受和練習(xí)，也因此許多的幼兒在游戲開展屮就忘記合作的性質(zhì)和目的，變成了自己玩?！对齑髽颉愤@個活動，本來是游戲的成分較多的，目的是充分的激發(fā)幼兒的發(fā)散性
3、思維,鍛煉動手實踐的能力。但是，有幼兒問：那到底準(zhǔn)的想法是最好的？我本可以直接的回答，但是，轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓幼兒通過比賽方式來一較高低？“耳聽為虛眼見為實”，比賽的結(jié)果更具挑戰(zhàn)和說服力。這樣我設(shè)計了《造大橋》的第2課時活動。因為有了強烈追求的目標(biāo)，幼兒合作的能力高低就成了關(guān)鍵的問題。于是我也將目光關(guān)注在幼兒的合作表現(xiàn)上。將活動的目標(biāo)設(shè)置如下：活動的目標(biāo)：1、嘗試使用新的折疊方式來改變紙張的承重能力，初步培養(yǎng)幼兒“敢于挑戰(zhàn)”的創(chuàng)造性個性品質(zhì)。2、鼓勵幼兒積極表達(dá)意見和建議來增強小組合作?；顒拥暮唵瘟鞒蹋?、總結(jié)上個活動幼兒的實驗結(jié)果。引導(dǎo)幼兒思考為什么第五組的大橋最結(jié)實。2、說說這一次的比
4、賽中，你想出什么方法。3、分組做實驗，用紙筆做記錄。4、大家一起來檢驗實驗的結(jié)果，比較最結(jié)實和不牢固的大橋有什么不同，為什么？5、引導(dǎo)幼兒總結(jié)這次實驗結(jié)果，6、給幼兒提一些建設(shè)性意見，鼓勵幼兒再思考，爭取想出更多好辦法。對教學(xué)行為的適度性思考和感受：一、做好“引導(dǎo)者”的角色，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在這個活動中，學(xué)什么？怎么學(xué)？是我們思考的問題。且必須在活動設(shè)計時深入的思考。才不會在教學(xué)實施時無所適從。以《造大橋》第2課時為例。本活動預(yù)期的目標(biāo)就是讓幼兒能夠有目的性的進(jìn)行操作活動，借此初步探索和了解：折疊和卷曲方式與紙張堅碩程度之間的關(guān)系。探索：首先必須有足夠的操作時間，否則所有的
5、指導(dǎo)均是無“基”之談，甚至沒有“知識傳授”來得成效高。所以，在活動流程中，第3環(huán)節(jié)的設(shè)計時間是最基本的保障。其次，探索和思考必須建立在幼兒的原有基礎(chǔ)和水平上。第一課時結(jié)束之后，幼兒基本上對改變紙張的堅碩程度有了最最基本的感知。并對改變紙張的強度形成一個思考的方向（這個方向就是：通過對紙張的折疊和卷曲。）然而，本活動要使幼兒的認(rèn)識有更進(jìn)一步的發(fā)展，就不能是重復(fù)上個課時的操作。反思上次的操作成敗成為第2課時活動開展的關(guān)鍵。
6、大I此，第1壞節(jié)提出問題「為什么第5組的大橋最結(jié)實？”將幼兒的思維主題和重點引到關(guān)注“折疊和卷曲方式與紙張堅便程度之間的關(guān)系”上來，操作有成效，教學(xué)才會達(dá)到預(yù)期目的。最后，探
7、索的興趣來自于幼兒對達(dá)成目標(biāo)有新的想法。怎么激發(fā)幼兒有新的想法？有幾個方法：一是對權(quán)威者的挑戰(zhàn)會激起幼兒的再次探索。二是來自同伴間的相互模仿的啟發(fā)。三是得到挑戰(zhàn)性的建議。第3?第5壞節(jié)中主要是運用第二種方式，第6環(huán)節(jié)主要是使用了第三種方式。第3環(huán)節(jié)，教師觀察到張俊杰小朋友是有備而來的，采用了最優(yōu)良的折疊方式，但因動手能力的有限，沒有嘗試成功，結(jié)果沒有堅持而是改用了其他的方法。教師觀察到這個情境之后，思考：幼兒是在操作的結(jié)果中獲得最直接的經(jīng)驗和認(rèn)識。所以即使是正確的答案和方法，但是在嘗試和檢驗的過程中失敗了，幼兒也將會對這個答案產(chǎn)生質(zhì)疑。也因此在這里鼓勵他繼續(xù)嘗試還是選著其他的辦法，變得極其關(guān)
8、鍵。教師認(rèn)為當(dāng)幼兒對權(quán)威答案產(chǎn)生懷疑的時候，再以權(quán)威的身份來干涉顯然是不合適的。二、做好“觀察者”，尋求教學(xué)的關(guān)鍵。在什么時候適時的進(jìn)行引導(dǎo)，采用什么方式引導(dǎo)，都必須通過對幼兒的行為觀察來完成。下面是第一組的活動觀察記錄：（幼兒用英文字母代替：麥濤A;廖珊珊B;黃小瑞C;葉生D;陳柏E;）能力的情況分析：除E外小組成員的能力都比較強。其中，A沒有第一課時的經(jīng)驗，這是第一次進(jìn)行造大橋的操作游戲。合作情況記錄：小
