《學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論》PPT課件

《《學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論》PPT課件》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、第四章學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論1.理解認(rèn)知理論各派別的主要觀點(diǎn)和研究事實(shí)，并能對之作出簡略評價（包括了格式塔學(xué)派的完形—頓悟說、托爾曼的認(rèn)知目的說、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的有意義接受說）；2.列表比較各派別對于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過程、條件等的不同看法；3.了解各種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)對學(xué)校教育的啟示，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)，分析、解決我國學(xué)校教育工作中的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)格式塔學(xué)派的完形—頓悟說一、格式塔學(xué)派的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第四章學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論黑猩猩解決問題實(shí)驗(yàn)二、學(xué)習(xí)的完形說（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造一種完形，而非形成

2、S-R聯(lián)結(jié)。（二）學(xué)習(xí)是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關(guān)系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應(yīng)間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。三、評價（P.131）第二節(jié)托爾曼的認(rèn)知目的說一、托爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：（一）位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（P.141）位置學(xué)習(xí)“位置學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)1：白鼠學(xué)會了游泳出迷津。當(dāng)把迷津中水抽干，白鼠可以順利走出迷津，不要再學(xué)習(xí)。結(jié)論：白鼠學(xué)到的不是一系列動作，而是迷津的空間布局，即關(guān)于迷津的“認(rèn)知地圖”，可見，它學(xué)會的不是一系列刺激反

3、應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是某種認(rèn)知內(nèi)容。認(rèn)知地圖：包括事件之間的順序、方向、距離和時間關(guān)系。實(shí)驗(yàn)2：白鼠學(xué)會了迷津后，將其中一些通道堵住，白鼠會選擇剩下通道中最佳的通道達(dá)到目的地。如圖所示：潛伏學(xué)習(xí)：由于缺少強(qiáng)化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)。內(nèi)在強(qiáng)化：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以形成預(yù)期。預(yù)期的被證實(shí)也是一種強(qiáng)化，叫內(nèi)在強(qiáng)化。（二）獎勵預(yù)期實(shí)驗(yàn)（P.142）二、認(rèn)知目的說的基本內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)是有目的的（為何學(xué)習(xí)）（二）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于對環(huán)境的認(rèn)知（如何學(xué)習(xí)）對環(huán)境的認(rèn)識是達(dá)到目的的手段與途徑。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于認(rèn)識環(huán)境條件，形成“

4、認(rèn)知地圖”（Cognitivemap）。認(rèn)知地圖認(rèn)知地圖是人們編碼和簡化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認(rèn)知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。第三節(jié)布魯納認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說1.學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程類目（category）編碼（code）編碼系統(tǒng)（codingsystem，即“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”）。對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與過程的看法一、布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。動物類別編碼系統(tǒng)示例吃東西動物呼吸有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏

5、鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險(xiǎn)逆水游2.學(xué)習(xí)可以分成三個環(huán)節(jié)新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價1.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：指一門學(xué)科的基本知識、基本方法和基本態(tài)度。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)二、“人類學(xué)”的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由以下概念組成人類學(xué)使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強(qiáng)烈愿望教學(xué)實(shí)例2.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的效能：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)具有三個方面的效能：（1）簡約化，使學(xué)生易于理解，有助于記憶；（2）領(lǐng)會基本的原理和觀念。能實(shí)現(xiàn)知

6、識技能的遷移、舉一反三、觸類旁通；（3）可縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距。布魯納提出了一個大膽的假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童?！?.注重基本結(jié)構(gòu)的早期學(xué)習(xí)啟示：（１）注重一門學(xué)科的基本概念、原理與基本技能的教學(xué)；（２）指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。提倡

7、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風(fēng)吹落了他的帽子教學(xué)實(shí)例1：發(fā)現(xiàn)句子的“型”（type）和“序”（order）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形

8、并進(jìn)行記錄。1小方長方1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X方大方xx1x布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合學(xué)生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上兩個長方形面積（1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2