課堂教學(xué)有效性的思考和建議

課堂教學(xué)有效性的思考和建議

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1、課堂教學(xué)有效性的思考和建議作為一名一線的中學(xué)歷史教師,我在中學(xué)歷史教學(xué)的崗位上實(shí)踐教學(xué)已有十七年了,在這十七年的歷史教學(xué)實(shí)踐中感到,如何即能提高學(xué)生的歷史成績(jī),又能體現(xiàn)國(guó)家提倡的新課改的內(nèi)容呢?我認(rèn)為其中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提高課堂教學(xué)的有效性。那么什么是課堂教學(xué)的有效性?著名教育家余文森教授給出了這樣的答案:“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲,有提高,有進(jìn)步;在認(rèn)知上從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣?!币簿褪钦f(shuō),在課堂這一有限的時(shí)間內(nèi),通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

2、方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí),同時(shí)充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力,形成良好的情感,正確的態(tài)度和價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者個(gè)人自身的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要談?wù)勱P(guān)于提高歷史課堂教學(xué)有效性應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。一、加強(qiáng)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用,吃透課標(biāo)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù),也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)??梢哉f(shuō)研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如:我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分(即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分)的陳述,通過(guò)使用不同的行為動(dòng)詞,把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、

3、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分,這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。從面做到有的放矢。為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。二提高教師專業(yè)素養(yǎng)教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就不能不進(jìn)行長(zhǎng)期的扎實(shí)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),有了扎實(shí)的專業(yè)功底,教師組織教學(xué)才能得心應(yīng)手,不論遇到什么問(wèn)題都揮灑自如。不練基本功,到老一場(chǎng)空。其實(shí)無(wú)人不知,凡是教學(xué)大家,都有淵博深厚的知識(shí)功底。教歷史者,不廣泛閱讀歷史書(shū)籍,不涉獵群書(shū),要進(jìn)行有效教學(xué),是難以想象的。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣,認(rèn)同歷史學(xué)科   “興趣是最好的老師”在日常的授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、明確,興趣濃厚,自然產(chǎn)生求知欲,課堂效率就高。“每個(gè)年輕的心靈里,都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”,關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí),平常不聽(tīng)課的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽(tīng)課了,眼睛瞪得大大的看著你,甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問(wèn)題并試著回答。這也讓我意識(shí)到應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)首先得讓學(xué)生聽(tīng)你的課,在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,掌握了什么。所以說(shuō),作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如:可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課,可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如在講到《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》,

5、先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績(jī)?nèi)缓筮M(jìn)一步引入新課。當(dāng)然,在講到枯燥無(wú)味歷史知識(shí)時(shí),也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題入手,學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,例如講到“靖康之難”時(shí),引入學(xué)生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問(wèn)“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖,楊康?”在學(xué)生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。如講改革開(kāi)放的必要性時(shí),可用電視播放的紀(jì)念改革開(kāi)放30周年的各種專題片來(lái)進(jìn)行教學(xué),用今昔變化的對(duì)比得出改革開(kāi)放對(duì)增強(qiáng)綜合國(guó)力提高國(guó)際地位的重要性,進(jìn)而堅(jiān)定改革開(kāi)放的信心。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史,可以引發(fā)

6、我們對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在的思考,真正能“以史為鑒”。也就是讓學(xué)生重視歷史科目他才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。四、開(kāi)發(fā)與利用課程資源 落實(shí)課堂教學(xué)有效性當(dāng)前,新課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。面對(duì)新課程,我們常??鄲烙谫Y源的無(wú)處尋找,事實(shí)上,“教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻接觸課程資源,但是沒(méi)有從宏觀上加以把握,沒(méi)有明確地進(jìn)行分類,使用時(shí)目的性不強(qiáng),缺乏系統(tǒng)化……難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)”。我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)先從教材入手,反復(fù)推敲、體會(huì),根據(jù)學(xué)習(xí)目的要求,學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合、裁剪,突出重點(diǎn)、難點(diǎn);之后以教材為核心,以現(xiàn)實(shí)生活為

7、切入點(diǎn),從內(nèi)容、形式上向外延伸,充分挖掘、利用現(xiàn)實(shí)中的教育資源,使教學(xué)不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢?“教學(xué)資源分為有形資源,包括人力、物力、信息、組織等,和無(wú)形資源,包括社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感及歸屬感等。”(一)、挖掘物質(zhì)資源,體現(xiàn)歷史多樣性與其它學(xué)科相比,歷史課程資源具有豐富性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實(shí)物、報(bào)刊、文學(xué)作品等不同類型的物質(zhì)資源,充分體現(xiàn)歷史的多樣性。(二)、開(kāi)發(fā)人力資源,展現(xiàn)歷史鮮活性在課堂上人力資源的開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)是教師的教,一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。首先

8、,教師是資源的利用者,更是重要的課程資源之一。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說(shuō)過(guò)“歷史教學(xué)的有效性,首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念,其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)?!苯處煹娜烁聍攘Α⒄n堂的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天和紀(jì)連海吧!他們的講解多么生動(dòng),

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