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《人教版（部編）初中語(yǔ)文八下第六單元第23課《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1?了解作者及文體特征，積累文言實(shí)詞虛詞以及文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義，一詞多義等現(xiàn)象。2.理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。3.體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。教學(xué)重難點(diǎn):1、積累文言實(shí)詞虛詞以及文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義，一詞多義等現(xiàn)象。2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入千里馬，原指
2、善跑的駿馬，可以日行千里?，F(xiàn)在常用來(lái)比喻人才。（觀看奔馬圖）二、整體感知1、作者簡(jiǎn)介韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，是唐宋八大家之一。著有《昌黎先生集》。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被釆納。所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。2、題目解說(shuō)《馬說(shuō)》是唐代著名文學(xué)家韓愈的一篇文章，原為韓愈所作《雜說(shuō)》的第四篇，大約作于貞元十年至十六年間(795—800)o文章表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨?！罢f(shuō)”是古代的一種議論文體，這篇文
3、章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重視人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨。3、寫(xiě)作背景《馬說(shuō)》大約作于貞元^一年至十六年間(795-800)o其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。4、詞義解釋祗辱于奴隸人之手只是駢死于槽板之間兩馬并駕一食或盡粟一石有時(shí)執(zhí)策而臨之面對(duì)旦欲與常馬等不可得猶，尚且；一樣5、通假字食馬者
4、不知其能千里而食之才美不外見(jiàn)通“現(xiàn)”，顯示食之不能盡其材通“才”，才能其真無(wú)馬邪通“耶”，表疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”6、一詞多義雖食策以7、詞類活用策8、重點(diǎn)句子翻譯(1)世有伯樂(lè)，然后有千里馬。(2)祗辱于奴隸人之手。(3)駢死于槽枷之間。(4)不以千里稱也。(5)一食或盡粟一石。(6)食馬者不知其能千里而食也。(7)才美不外見(jiàn)。(8)且欲與常馬等不可得。(9)安求其能千里也。(10)策之不以其道。(11)食之不能盡其材。(12)鳴之而不能通其意。(13)其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。三、根據(jù)文意理清思路廠說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（第
5、一段）、V揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。（第二段）VJ對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的諷刺。（第三段）J四、熟讀課文總結(jié)梳理第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)背誦二、研讀課文，合作思考1?韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇?祗辱于奴隸人之手，駢死于槽板之間。食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。2?千里馬的遭遇，讓我們不僅心生怎樣的情感?同情韓愈不僅將自己對(duì)千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間,他那復(fù)雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個(gè)內(nèi)涵豐富的“也”字上。3?誰(shuí)應(yīng)當(dāng)為千里馬的不幸負(fù)責(zé)?對(duì)這些人我們應(yīng)持什么態(tài)度?奴隸人、
6、飼馬者、馭馬者對(duì)他們的無(wú)知、平庸進(jìn)行鄙視、表示不滿。4?除此以外，誰(shuí)還要為千里馬負(fù)責(zé)?伯樂(lè)5.文中哪句話對(duì)伯樂(lè)的作用做了充分的說(shuō)明？世人伯樂(lè)，然后有千里馬；千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。6?為什么韓愈如此肯定自己的觀點(diǎn)？結(jié)合背景來(lái)思考。作者想通過(guò)千里馬的遭遇,暗示封建統(tǒng)治階級(jí)既不識(shí)人才又不重視人才，致使大批人才終生被埋沒(méi)。抒發(fā)了作者懷才不遇，渴望被賞識(shí)、重用的心理。三、重難點(diǎn)解析1?本文借千里馬形象地寫(xiě)出了人才的遭遇，講述了一個(gè)什么道理?暗示了諷諫統(tǒng)治者既不識(shí)別人才，又不重視人才，致使大批人才終生被埋沒(méi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2?文章的三個(gè)自然段是如
7、何圍繞論點(diǎn)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”進(jìn)行論證的?第一段提出論點(diǎn)，點(diǎn)明千里馬和伯樂(lè)的依存關(guān)系，并從反面提出“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，論述千里馬的悲慘遭遇。第二段分析造成千里馬悲慘遭遇的原文。第三段對(duì)“食馬者”的無(wú)知進(jìn)行辛辣的嘲諷，歸納全文的中心。四、理解背誦1、指明千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。2、說(shuō)明千里馬被埋沒(méi)的必然性的句子:千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。3、描繪千里馬被埋沒(méi)的具體情形的句子：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽栃之間。4、全面總結(jié)食馬者不知馬的表現(xiàn)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。5、寫(xiě)食馬
8、者洋洋自得，以“知馬者”自居的神情：執(zhí)策而臨之。五、課文小結(jié)本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述,慨嘆了世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇的現(xiàn)實(shí)，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心
