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1、小學語文的“美育”功能研究家莊小學吳慶敏摘要：“美育”是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。“美育”是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是語文課在傳授知識之外應(yīng)當主要承擔的教育功能,因此,研究小學語文的“美育”功能就顯得極為重要。本文即以小學語文中的“美育”教育功能為研究對象，辨析了“美育”概念，探討了“美育”的容、特征及審美心理要素，并主要對語文美育的方法做出了全面、系統(tǒng)的研究。由此我們得出結(jié)論
2、：全面發(fā)揮小學語文的“美育”功能，不僅能夠提升孩子們的審美能力，培養(yǎng)孩子們的道德情操，對他們的人格建構(gòu)和未來發(fā)展也有重要作用。我們必須遵循“美育”的教學方法，將小學語文的“美育”功能落到實處。關(guān)鍵詞：小學語文；美育；審美心理要素；美育方法緒論從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力。在教材中，我們可以隨處見到一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如果在課堂上經(jīng)由教師的引導(dǎo)，學生可以學會細細體味文章的魅力所在，那么對學生審美能力的提高會有極大的幫助，同時也能增強學生的
3、學習興趣，達到教學效果。本文正是要對小學語文的“美育”功能進行一番深入、系統(tǒng)的研究。一、基本概念辨析“美育”是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。我國近代著名教育家察元培說：“美育者，應(yīng)用美學理論于教育，以養(yǎng)感情為目的者也?！笨梢?，美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。在《面向21世紀教育振興行動計劃》之中，“美育”得到了全面的闡述：“美育不僅能培養(yǎng)學生高尚的情操，還能激發(fā)學
4、生的學習活動，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語文教育中美的因素去教育學生，冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?！睆娬{(diào)語文美育，希望把語文課上成生動活潑、直觀形象、情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美。二、語文美育的容和特征（一）、語文美育的容語文美育的容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：?1、自然美。所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中
5、占有相當一部分，這些課文能激發(fā)學生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《奇石》等。?2、社會美。社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》體現(xiàn)風尚之美，《海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美，等等，這里不再一一列舉。?3、科學美。科學美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、
6、《會說話的燈》、《意想不到的災(zāi)害》等。這類文章通過文學的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學知識，如果教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學生很快喪失興趣，教師應(yīng)通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，評價科學技術(shù)美，并運用美的動力推動科學技術(shù)的學習和創(chuàng)造。?4、藝術(shù)美。藝術(shù)美是一種綜合的美，包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美、語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導(dǎo)學生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。（二）、語文美育的特征?1、形象性。語文美育是以展
7、示課本的形象，從而激發(fā)學生學習的動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的山水、嚴守紀律的邱少云、機智勇敢的雨來等。?2、情感性。文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”。白詩《早發(fā)白帝城》描寫白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應(yīng)把握白當時的心情，層層推進，以使學生與詩人的情感達成共識，從而受到感染，領(lǐng)悟詩意。3、愉悅性。學生面對優(yōu)美的文
8、章自然而然會產(chǎn)生一種愉快、舒適的感受，或者為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅，或者對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨、憤怒與不滿的情緒。教師要在教學中努力營造與教學容相應(yīng)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、歡快的情境，激發(fā)學生的感情，讓學生主動走進文章，而不是牽著學生去分析字詞句。?三、語文美育的審美心理要素（一）、審美感知感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識
