資源描述：
《《DNA的復(fù)制》說課稿.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、《DNA的復(fù)制》說課稿京山五中李首華一說教材1．教材分析本節(jié)課在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》及《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上講述了DNA分子復(fù)制的內(nèi)容。本節(jié)在教材中屬于較抽象較難理解的一部分內(nèi)容，在教材中起著較重要的作用。2..學情分析????高一學生，從能力方面分析，他們有一定的觀察推理能力，能夠掌握基本的思維方法，邏輯思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展，認知能力也在不斷完善。???從知識準備情況看，學生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識。在此基礎(chǔ)上，本課將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，由于這一課時內(nèi)
2、容具有較深的抽象性，學生們會感到困難，因此在教學中，除了通過啟發(fā)式教學，設(shè)置大量的問題情境以外，還引導(dǎo)學生自主、探索、合作學習，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們探究、合作能力。?3．教學目標（1）知識目標：概述DNA分子復(fù)制的概念、場所、時期、條件、過程以及特點；（2）能力目標：培養(yǎng)學生自學能力，動手合作能力，觀察能力、分析理解能力。（3）德育目標：激發(fā)學生學科學、用科學、愛科學的求知欲4．教學重點、難點（1）教學重點：DNA復(fù)制的條件、過程及特點。（2）教學難點：DNA復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。二、說教法：直觀演
3、示法、活動探究法三、說學法：學生已經(jīng)具備一定的實驗分析能力，對同位素標記的這種實驗方法也較為熟悉，所以在分析實驗時，可以放手讓學生思考實驗原理，教師只需要做適當?shù)囊龑?dǎo)便可。四、說教學過程溫故知新、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，學習新課歸納總結(jié)反饋練習(一)溫故知新、導(dǎo)入新課回顧DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識：（1）DNA組成單位是什么？（2）DNA有幾條鏈組成？（3）DNA的結(jié)構(gòu)特點是什么？展示DNA分子的雙螺旋模型以及明星父子照片，思考：生物親子代之間是通過遺傳物質(zhì)傳遞遺傳信息的，那么親代的遺傳物質(zhì)如何“多出一份”來傳遞給子代？（二）創(chuàng)設(shè)情境
4、、學習新課思考：新產(chǎn)生的DNA分子是一個全新的DNA分子嗎？是否像洗相片似的，有一張底片就可以洗出許多相片來？一對DNA分子復(fù)制的推測沃森，克里克提出的關(guān)于DNA分子復(fù)制方式的假說是怎樣的，引入對“半保留復(fù)制”概念的學習，接下來我使用課件給出關(guān)于DNA分子復(fù)制方式的另一假說——全保留復(fù)制。接著提出這樣一個問題:DNA究竟是以半保留還是全保留方式進行復(fù)制的呢？以此激發(fā)學生的求知欲望，從而引導(dǎo)學生對DNA分子復(fù)制的方式進行探究。二DNA復(fù)制的實驗證據(jù)運用課件的方法將經(jīng)典實驗展示給學生，然后層層設(shè)疑，逐步分析此實驗過程。首先我將
5、引導(dǎo)學生分析實驗使用同位素示蹤標記法的目的是什么？在得到解答之后，讓學生領(lǐng)會到此實驗設(shè)計的巧妙之處。接著我讓同學們觀察并自主闡述實驗結(jié)果的現(xiàn)象，在學生清楚講述了實驗現(xiàn)象后，我將設(shè)出疑問：為何會產(chǎn)生這樣的實驗結(jié)果？這一實驗結(jié)果又說明了什么？引起學生的思考，促進學生積極思維，在進行小組討論后由學生自己得出結(jié)論：DNA是以半保留方式進行復(fù)制的。從而完成對DNA半保留復(fù)制實驗證據(jù)的學習。在此時，我將設(shè)疑：那DNA復(fù)制過程具體是如何的呢？引起學生的好奇心，從而轉(zhuǎn)入對DNA分子復(fù)制過程的學習。三DNA復(fù)制的過程1關(guān)于DNA復(fù)制具體過程
6、的教學，我先請同學們自己閱讀書上的相關(guān)內(nèi)容，回答出DNA復(fù)制的概念，以及思考以下問題的答案：（1）DNA復(fù)制的概念、場所、時間、條件以及過程。讓學生思考分析后得到答案，放映DNA復(fù)制的動畫，詳細講解復(fù)制過程，即解旋→合成互補子鏈→形成子代DNA。最后讓學生總結(jié)復(fù)制特點，準確復(fù)制的原因以及提出這樣一個問題：新合成的子代DNA與親代DNA是不是完全一樣的？由問題的回答進一步讓學生鞏固對DNA復(fù)制過程的學習并引導(dǎo)學生共同探討DNA復(fù)制的生物學意義。2為了加深學生對DNA復(fù)制過程的理解，接下來我設(shè)置了兩個學生活動I角色扮演——每個
7、學生看成一個脫氧核苷酸，模擬DNA復(fù)制過程。（1）每個學生的軀干代表脫氧核糖，左手代表磷酸，右手代表堿基。每個學生右手中拿一個用彩色紙剪好的堿基，使每個學生代表一種特定的脫氧核苷酸。（2）每五個學生前后連成一條脫氧核苷酸鏈，后面學生的左手抓住前面學生的衣服，代表磷酸核脫氧核糖相連，兩條鏈反向平行形成一段DNA分子。（3）一名同學代表DNA解旋酶，模擬解旋過程；另一名同學代表DNA聚合酶，由他選擇另一些手中拿著堿基的同學代表游離脫氧核苷酸按照堿基互補配對原則加到解開的母鏈上。強調(diào)邊解旋邊復(fù)制。（4）最后形成了兩段由一條母鏈和
8、一條子鏈重新組合的新的DNA分子。II合作學習——用藍、紅兩種顏色的拉鏈來模擬復(fù)制過程。引導(dǎo)學生思考：（1）把拉鏈比作DNA分子，各部分可以看作什么？拉鏈中間的齒——堿基對；兩邊的布——磷酸、脫氧核糖交替排列的基本骨架；拉鏈頭——解旋酶；拉鏈拉開后，單獨的齒——堿基；拉鏈完全拉開后，看作兩條脫氧核苷酸鏈
