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1、淺談初中化學中的演示實驗化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的。而演示實驗是化學教學中常用的直觀教學手段，它能使學生加深記憶，便于學生理解和掌握，加強演示實驗教學能激發(fā)學生學習興趣，是提高化學教學質量的有力措施，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的有效途徑。下面從三個方面對中學化學中的演示實驗進行芻議。一.演示實驗的教學操作。1、演示實驗中要目的明確，針對性強實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現(xiàn)
2、看“熱鬧”的現(xiàn)象。因此，教師選擇的演示實驗必須服務于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規(guī)律。使重點、關鍵、難點知識形象化，使學生便于觀察，容易理解記憶。例如：如果實驗目的是為了說明質量守恒，那么在白磷燃燒的實驗中，反應前后物質質量總和是否相等的實驗現(xiàn)象是觀察的重點；如果試驗目的是為了說明空氣的組成，那么水面上升至五分之一是觀察的重點。2、演示實驗中要儀器裝置整潔、協(xié)調演示實驗所用的儀器及其它用品都應該整潔。如玻璃器皿的內外壁不能有污痕；破舊的配件如膠皮管、藥匙、銀了等不宜
3、再用于演示實驗。這樣做的目的是，不但給學生以美的享受，更重要的是逐漸使學生形成一種觀念，這對培養(yǎng)學生整潔習慣和一絲不茍的科學態(tài)度是有利的。儀器的安裝要求按觀察順序，從左到右、從下到上合理安裝,突出主要的觀察部分。儀器的大小、高低、長短要協(xié)調，布局合理，重心沉穩(wěn)。暫不用的儀器、藥品不要擺放到實驗桌上，以免干擾學生的注意力。3、演示實驗要現(xiàn)象鮮明清晰、操作直觀，便于學生觀察演示實驗可見范圍較小，為彌補其不足，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學生觀察，但是學生看到的沒有過程，僅是結果。同時也浪費了課堂
4、時間。我在教學中，除將有些演示實驗改成學生實驗外，還適時使用投影以增加可見度、直觀性，提高實驗效果。如濃硫酸的吸水性實驗，做法如下：投影儀上放一只培養(yǎng)皿，內盛濃硫酸，用一玻璃板兩面各滴一滴濃硫酸，蓋在培養(yǎng)上觀察，幾分鐘后,玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影進行演示實驗時，屏幕上的圖影跟真實的實驗并不完全一致，如氣泡圖像為小黑點,顏色較深的溶液為黑色圖條等，所以使用投影進行實驗時，應合理、恰當。教師的實驗操作速度要快慢適中，使學生對每一個動作甚至動作細節(jié)都能看清。對于第一次接觸的較復雜的操作
5、要先示范分解的動作，然后再演示連續(xù)動作。這樣容易使學生在頭腦中形成完整的操作表象。4、演示實驗中要體現(xiàn)教師“主導”和學生“主體”關系演示實驗中，教師考慮問題的出發(fā)點不應該僅僅是“怎樣講”，更重要的應該是“如何導”，還有盡量讓學生參與實驗這樣才能體現(xiàn)教師的“主導”和學生的“主體”關系，才符合現(xiàn)代教學論強調培養(yǎng)能力的觀點。比如《溶液》一章，概念多，條件多，學牛?不易理解和掌握，對進行溶液計算的教學造成很大困難。針對這一點我采用了讓學生參與演示實驗的教學方法：凡有關概念和計算的實驗一律讓學生動手去做，教師只是
6、恰當?shù)囊龑W生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規(guī)律。市于是學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以理解掌握得比較深刻,產生了良好的教學效果。5、演示實驗中操作要確保安全環(huán)保演示實驗必須確保安全環(huán)保。否則，不但有害師生的身心健康，還會造成學生對化學實驗的恐懼心里，進而導致失去學習化學的興趣和信心。為了確保實驗的安全性，教師應做到：第一，改革實驗的方法，消除不安全因素。第二，操作力求正確、規(guī)范、熟練。這既是安全的需要，也是實驗成功的保證，更是學生的一種示范，是學生獲得實驗操作表象的關鍵。第三，采取必要的針對措施。有害氣體
7、要有吸收裝置，以防外逸。第四，演示實驗必須做到內容科學、方法合理、可靠性高，否則可能會造成事故或知識上的誤解。一.演示實驗的教學類型從演示實驗的目的看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學知識的演示實驗及指導性演示實驗三種類型。1、傳授新知識的演示實驗這是以讓學生獲取新知識為冃的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學&對所觀察到的現(xiàn)象進行解釋，引導其得
8、出正確的結論。2、驗證鞏固所學知識的演示實驗這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。3、指導性的演示實驗這是指以指導學主進行正確實驗、實習等實踐活動為目的而進行的演示實驗。例如，在學生上分組實驗課時，為
