有效閱讀，本色語(yǔ)文的價(jià)值追尋

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2、轟轟烈烈,熱鬧非凡的朗讀聲中,我們的學(xué)生如何真正做到讀得正確,讀得流利,讀出神韻,讀出情味,在反復(fù)的讀書中去體會(huì),揣摩作者的思想感隋,如何”使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,這是作為當(dāng)前一線語(yǔ)文教師所要研究,探討的,也正是本色語(yǔ)文的價(jià)值追尋.正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,”要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶.”這是讀的最高境界,也是我們語(yǔ)文課堂的價(jià)值所在.如何把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),這就需要我們對(duì)”讀”作出理性思考:如何做到”讀”的有效.近三年行走在課改一線道路上的經(jīng)

3、驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論,注重朗讀,誦讀,默讀,略讀以及讀的評(píng)價(jià)等幾方面的有效性研究,能夠進(jìn)一步提升朗讀的增量,彰顯語(yǔ)文課堂的價(jià)值,從而讓瑯瑯書聲伴隨著理性的思考滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué).一,有效朗讀操作朗讀是課文解讀的”催化劑”,有助于”聽(tīng)讀”水平的提高;朗讀是溝通口語(yǔ)和書面語(yǔ)的”橋梁”,有利于”說(shuō)寫”水平的提高;朗讀是一種高尚的精神享受,有利于人文素質(zhì)的提高;朗讀有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度.但是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn):一些學(xué)生不愿讀書,不能完成老師布置的讀書任務(wù);有的學(xué)生讀書東張西望,有口無(wú)心,不能入情入境;有那么

4、一大部分學(xué)生,學(xué)過(guò)的課文尚不能讀通讀順.從中我們可以得出,一則我們的學(xué)生對(duì)朗讀缺乏‘鏘坩本色語(yǔ)文的價(jià)值追尋@孫建平興趣,二則我們的學(xué)生對(duì)朗讀不知所措.所以,作為課程改革的踐行者——教師,需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo),使學(xué)生饒有趣味,有滋有味地朗讀,加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性.1.圖像引入,讓讀入境我們的課文中,有不少與課文密切聯(lián)系的插圖,我們不妨利用這些插圖配合朗讀,這樣,既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練,又能收到良好的朗讀效果.如人教版課標(biāo)本三年級(jí)課文《可貴的沉默》中有兩幅截然不同的插圖,課始,教師用多媒體呈現(xiàn)第一幅

5、圖片:請(qǐng)你們仔細(xì)觀察孩子們的表情,動(dòng)作,用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)教室里的場(chǎng)面.(熱鬧,興奮,七手八腳,爭(zhēng)先恐后……)根據(jù)學(xué)生的回答,教師隨機(jī)板書:熱鬧.緊接著教師又呈現(xiàn)第二幅圖片:又該用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?(鴉雀無(wú)聲,沉默,垂頭喪氣……)教師又隨機(jī)板書:沉默.質(zhì)疑:是什么原因使得”熱鬧,興奮,爭(zhēng)先恐后”的教室呈現(xiàn)”鴉雀無(wú)聲,沉默,垂頭喪氣”的情景,這中間又發(fā)生了什么事情?請(qǐng)大家盡情朗讀,到文中找答案吧!這樣,學(xué)生受到圖畫的感染,受前后截然不同畫面的視覺(jué)沖擊,無(wú)需老師指令,就迫不及待地進(jìn)入文本,自然而然讀得入情入境.2.語(yǔ)

6、境對(duì)比,讓讀入味課文中的很多句子,用詞精確到位,大有多一字嫌太Ⅱ羅嗦,少一字嫌意不明的境界.通過(guò)對(duì)句子中的語(yǔ)境改變對(duì)比,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì),會(huì)收到較好效果.針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解,用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀.如《荷花》中一句”白荷花在那些大圓盤之間冒出來(lái)”,在理解”冒”一詞時(shí),我讓學(xué)生把”冒”換成”鉆”“長(zhǎng)”進(jìn)行比較朗讀,學(xué)生在一換一讀中,很快理解了”冒”所體現(xiàn)的急迫,旺盛,內(nèi)含的情味,并且讀得興趣盎然.在植根于文本,理解文本的基礎(chǔ)上,又不局限于文本,讓學(xué)生想象:白荷花這么急不可待地冒出來(lái),想干些什么

7、?讓學(xué)生拓展想象.最后孩子們帶著白荷花的心,白荷花的情,白荷花的愿再與文本交融,朗讀深化,不僅體會(huì)到作者遣詞的精煉,更重要的是品出了“冒”里”冒”外的韻味,培養(yǎng)了語(yǔ)感,提高了x,J-~言的領(lǐng)悟能力.3.配樂(lè)朗讀,讓讀人情音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果.如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí),邊讀課文,邊播放《月光曲》,音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中,學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng),如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中,個(gè)

8、個(gè)讀得興致盎然,聲中融景,景隨聲出,這樣,不但提高了學(xué)生的朗讀水平,誘發(fā)了靈感,而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感.4.創(chuàng)設(shè)情境,讓讀人神情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地,創(chuàng)造性地理解課文.如下課例:(《荷葉圓圓》課堂片斷)師:你們看,可愛(ài)的小水珠寶寶來(lái)了.(點(diǎn)擊課件:畫面出示小