化學(xué)教學(xué)中學(xué)生認知偏差暴露途徑及糾正策略

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1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生認知偏差暴露途徑及糾正策略摘要：本文筆者闡述了學(xué)生“認知偏差”的含義、表現(xiàn)類型，闡述了“動”中暴露、“說”中暴露、■■■“練”中暴露等幾個暴露學(xué)生認知偏差的途徑及相應(yīng)的糾正策略。關(guān)鍵詞：認知偏差暴露途徑糾正策略本文中的“認知偏差”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于主、客觀等因素，對所學(xué)知識產(chǎn)生錯誤或片面的認識。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識必然會產(chǎn)生或多或少、或大或小的認知偏差。學(xué)生是在不斷地出現(xiàn)認知偏差，不斷地糾正認知偏差的過程中，進而正確掌握所學(xué)知識。學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了認知偏差，如果不及時被糾正，不但不能對所學(xué)知識形成準確的認識，且在一定程度上會影

2、響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師對待學(xué)生的認知偏差不能視而不見或不重視，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、糾正并合理利用。一、學(xué)生認知偏差的類型常見的“學(xué)生認知偏差”有下面兩種類型:1?對知識理解的偏差學(xué)生由于原有基礎(chǔ)知識的不足，或?qū)處煹闹v解無法準確理解，或思維障礙、定勢等原因，對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延無法準確地把握，導(dǎo)致對知識的理解產(chǎn)生偏差。2.對知識表述的偏差學(xué)生雖對所學(xué)知識有了正確的認識和理解，但在運用所學(xué)知識解決實際問題時，在文字表述、圖形表達上出現(xiàn)了與真實知識的偏差。這種偏差往往是因?qū)W生粗心、文字表達能力欠缺所造成。二、學(xué)生認知偏差的暴露途徑及糾正策略1."動”中暴露及糾正策略(1)匯報展

3、示。對問題的匯報展示，教師多只注意學(xué)生匯報的答案，追求學(xué)生能夠說出正確的結(jié)果，如果學(xué)生不能講出正確的答案，教師一般馬上就把答案公布出來，然后與學(xué)生一起分析答案的由來。這樣的學(xué)習(xí)匯報，不能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的認知偏差難以得到真實的暴露。正確的做法是，教師對學(xué)生匯報的結(jié)果不輕易下結(jié)論，判斷對錯，而是針對學(xué)生產(chǎn)生的認知偏差提出問題，引發(fā)學(xué)生做進一步的思考、討論、分析，由學(xué)生尋找產(chǎn)生偏差的原因，最終得出正確的結(jié)論。(2)實物投影。實物投影學(xué)生的課堂練習(xí)或課外練習(xí),能真實、原始、逼真地暴露學(xué)生的認知偏差。操作步驟如下:①教師(或?qū)W生)上臺，投影練習(xí),暴露認知偏差。②學(xué)

4、生觀察，尋找認知偏差點。③教師用紅筆當場糾正，動態(tài)呈現(xiàn)批改過程。④教師引導(dǎo)學(xué)生本人或他人反思問題并糾正認知偏差。教師應(yīng)注意投影作業(yè)時，不要一味地選學(xué)優(yōu)生的作業(yè),要根據(jù)教學(xué)需要來決策。(1)學(xué)生板書。教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要,有意識地安排學(xué)生板演那些容易出現(xiàn)認知偏差的內(nèi)容，如重要的化學(xué)方程式、化學(xué)計算過程等。之后，教師組織其他同學(xué)觀看該生的板書，讓大家發(fā)表看法。最后，教師用紅粉筆將學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)的問題在板書上做好標記或歸納、總結(jié)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)的認知偏差后，可再布置適當任務(wù)讓學(xué)生訓(xùn)練，強調(diào)避免已經(jīng)出現(xiàn)的問題。學(xué)生完成練習(xí)后，教師再對學(xué)生的練習(xí)進行暴露和

5、糾正。2.“說”中暴露及糾正策略(1)“說”實驗。實驗教學(xué)時，教師不直接把知識傳遞給學(xué)生，而是師生或生生上臺，合作演示實驗，教師放手讓學(xué)生參與進來，其余學(xué)生觀察、思考。實驗完畢，教師可讓學(xué)生講解實驗，評價實驗的成功或不足之處。上述做法解放了學(xué)生的大腦和雙手，把學(xué)生擺在了主體位置。學(xué)生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生在實驗技能、實驗知識方面產(chǎn)生的認知偏差就容易暴露出來。師生再給予評價，認知偏差也易得到糾正。(2)“說”題。關(guān)注“過程與方法”是新課程理念之一，教師可搭建平臺讓學(xué)生“說”題，使學(xué)生的思維外顯，再現(xiàn)其思維過程和做題方法，及時了解學(xué)生學(xué)

6、習(xí)中存在的認知偏差，對癥下藥，有針對性地糾正學(xué)生的認知偏差。學(xué)生“說”的過程還可以提高學(xué)生的表述能力。操作步驟如下：①教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)(如要求學(xué)生做題)后，不必過早地給學(xué)生提示如何做，應(yīng)先讓學(xué)生嘗試。②學(xué)生上臺反饋練習(xí)結(jié)果或“說”題。③教師讓其他同學(xué)全身心聽講，仔細搜尋學(xué)生“說”題過程中的問題，并記錄下來，或教師對學(xué)生“說”題過程中出現(xiàn)的認知偏差進行復(fù)述強調(diào)，提醒學(xué)生是否說錯。④教師發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)引導(dǎo)解決問題，注重精彩的課堂生成。3."練”中暴露及糾正策略(1)設(shè)計習(xí)題。教師要精心設(shè)計易暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問題的練習(xí)，讓學(xué)生完成習(xí)題后進行反饋，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正。當

7、然，作業(yè)的設(shè)計要針對學(xué)生的易錯點。練習(xí)時,教師可故意先不講，直接讓學(xué)生寫,先讓學(xué)生暴露出認知偏差，在體驗錯誤的過程中總結(jié)知識、規(guī)律、方法，這樣可以使學(xué)生印象更深刻。學(xué)生的錯誤是寶貴的教學(xué)資源，教師要充分地利用。(2)批改作業(yè)。教師批改作業(yè)既能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解偏差，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的表述偏差。批改作業(yè)時，教師要準備學(xué)生錯誤登記本，一邊批閱作業(yè)一邊登記學(xué)生作業(yè)中的錯誤，特別是具有典型代表性的問題錯誤要分類登記。這樣做的好處，不僅可以將學(xué)生存在的認知偏差如實地進行反饋，而且可以有針對性地講評并糾正。(1)習(xí)題講評。有的教師在習(xí)題講評時，遇到信息