關(guān)注學(xué)生評價 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《關(guān)注學(xué)生評價 關(guān)注學(xué)生發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、關(guān)注學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展長期以來，在教育教學(xué)領(lǐng)域，我們往往以考代評，考試成了評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，成了學(xué)生的命根兒。把評價簡單地等同于考試，片面夸大考試的意義和作用，嚴(yán)重地違背了教育教學(xué)的宗旨，扼殺了學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)造能力。隨著國家教育部第八次課程改革方案的出臺，課改理念的深入人心，許多教育工作者均意識到把考試作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)顯然是行不通的。評價工作的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，我覺得對學(xué)生的評價不僅僅包括成長記錄袋及期末的測評，它是存在于日常的教育教學(xué)工作中的，是在教育教學(xué)工作中

2、潛移默化中進(jìn)行的。更應(yīng)該包括平時那些點滴的、課外活動的、生活的評價，我認(rèn)為這些即時的評價更能激勵孩子快樂成長。更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，我有以下幾點思考：一、以學(xué)生發(fā)展文本的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗進(jìn)步與成功，熟悉自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)

3、行情況，改進(jìn)教學(xué)治理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。在課堂教學(xué)中，我充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新精神。關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。當(dāng)然好的評價要做到以下幾點：1．評價要及時?！〗處熢谡n堂教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生發(fā)言做到及時評價。對那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)即給予肯定和贊許，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動機(jī)；對學(xué)生反饋上來的那些錯誤信息或判斷，也應(yīng)該及時給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯在哪里、為什么錯、怎樣改錯。2.評價要中肯。教師對學(xué)生的發(fā)言評價無外乎兩個目

4、的，一是激勵，二是糾錯。對于激勵性的，我們用起來比較順手，一句贊揚的話，一個首肯的眼神均可以使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足感。值得注意的是，對于糾錯性評價我們要慎之又慎。我們不難發(fā)現(xiàn)直到目前仍有一些老師對學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行諷刺挖苦。要知道諸如“真笨”、“沒用”之類的字眼應(yīng)該是課堂評價語言的大忌。正確的方法應(yīng)該是老師從愛心出發(fā)，說出評語既不傷其斗志又能激起其改錯，既一石中的又顯委婉可人。必須堅持的原則之一就是評語要中肯，不隨意、不做作，因為中肯的糾錯和由衷的贊揚同樣會令學(xué)生有種春風(fēng)拂面之感。3.評價要到位。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較

5、深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有一股“窮追不舍”的精神。當(dāng)然，這又涉及到另一個組矛盾——教學(xué)計劃與課堂隨即處理的沖突，因為許多評價往往是“節(jié)外生枝”，學(xué)生是活的，教案是死的，中間學(xué)生在那兒討論，參與了，沒有得出結(jié)論，是否就不是一節(jié)好課呢？我認(rèn)為也不盡然。這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)按規(guī)定他去自己探索了，他去自己爭論了，他的思維得到發(fā)展了，他的語言水平得到發(fā)展了，這就是學(xué)生的收獲，難道能說這節(jié)課沒收獲嗎？先把最基本的理順了絕不是白費力氣，有句俗話說——“磨刀不誤砍柴功”。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，做一些開放性的題。如

6、在講有理數(shù)，初一數(shù)學(xué)，“請你寫出兩個有理數(shù)，并把它們相加使其和小于每個加數(shù)”。這種開放性試題的出現(xiàn)對激發(fā)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生個性很有裨益，為每一個學(xué)生最大限度的發(fā)展提供了較大的空間?！《?、以學(xué)生發(fā)展為本的多樣化評價。以往我們常常強調(diào)采用定量的方法去評價我們的學(xué)生，因為它精確、客觀，但我們知道人的很多方面是不能單獨用定量的方法去進(jìn)行評價的，如人的態(tài)度、興趣，就不易量化。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在知識、技能、能力、興趣等多方面。近年來，美國著心理學(xué)家加德納進(jìn)一步揭示了個體之間的差異，提出了多元智力理論。他認(rèn)為每個人至少有七種智能，即語言智能

7、、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省督能、體態(tài)智能等，并且指出每個個體在這些方面的發(fā)展方向及其發(fā)展水平都存在著差異。因此評價目標(biāo)應(yīng)設(shè)多種層次。只有這樣，才能準(zhǔn)確地反映出每個個體在不同方面的發(fā)展水平，才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信。現(xiàn)代教育特別強調(diào)學(xué)生自信心的樹立，因為自信心是一個人成長的根基。下面介紹兩種對學(xué)生的評價方法?！?、檔案法。這是一種在國外中小學(xué)校受歡迎的評價方法，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作品作為評價的依據(jù)。使用它的具體步驟是：學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，把自己認(rèn)為較好的作品，經(jīng)教師同意后放入學(xué)生檔案中，又經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可

8、能會對案件作品不再滿意，教師可以幫他取出來，再把學(xué)生認(rèn)為較滿意的作品收集進(jìn)去。檔案法可以被運用