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1、高師院校大學生網絡學習動機影響因素實證探究 [摘要]文章以高師院校本科生為研究對象，通過基于Moodle平臺的專業(yè)課程學習，調查分析了影響學生網絡學習動機的因素。在此基礎上，采用結構方程模型法和線性回歸分析法探尋各影響因素之間的直接與間接影響效應，得出各影響因素之間的關系結構圖。研究結果表明，輔導教師、感知有用、虛擬獎勵、學習資源、學習活動設計、同伴協(xié)作與競爭是影響學生網絡學習動機的主要因素，其中輔導教師是影響學生網絡學習動機的根本因素，學習活動設計是影響學生網絡學習動機的核心要素。[關鍵詞]Moodle平臺；網絡學
2、習動機；影響因素；結構方程模型[中圖分類號]G434[文獻標志碼]A[作者簡介]張文蘭（1967—），女，浙江東陽人。教授，博士生導師，主要從事信息技術教育應用研究。一、研究緣起14學習動機作為影響學生學習的重要內部因素，是教育理論和心理學研究的重點領域之一。近幾十年來，從皮亞杰到羅伯特·加涅再到約翰·凱勒，學習動機一直被看作是教學設計過程中一個重要的部分。然而，從傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境到多媒體學習環(huán)境再到網絡學習環(huán)境，新媒體技術環(huán)境下的網絡學習在變革傳統(tǒng)的以訓練和練習為主的行為主義學習方式的同時，也面臨著如何才能有效激發(fā)和
3、維持學生網絡學習動機的困境。網絡學習環(huán)境下教與學的弱控性決定了有意志力的、具有較高動機水平的心理努力、元認知自我監(jiān)控等因素成為影響網絡環(huán)境下學習成效的至關重要的因素。相關研究表明，要想抓住新技術所提供的機遇需要滿足一定的條件，其中，學習者具有較高水平的心理努力、全身心的投入是最重要的。[1]那么，究竟哪些因素會對網絡環(huán)境下學習者的學習動機產生重要影響？這些因素之間又有著怎樣的相互關系？弄清楚這些問題，對提高網絡環(huán)境下的學習成效具有重要意義。本研究通過對相關文獻的梳理，在訪談研究和專家咨詢的基礎上提煉了Moodle平臺支
4、持下學生網絡學習動機的影響因素，并采用系統(tǒng)工程的解釋結構模型建模方法，構建了學生網絡學習動機影響因素的層次結構模型，這一研究成果已發(fā)表。本文將在前期研究的基礎上，通過教學實踐，對影響學生網絡學習動機的因素作進一步的調查研究，并深入分析各因素之間的效應關系，為一線教師有效開展基于Moodle平臺的課程設計和教學，提高學生網絡學習的動機及學習成效提供基于一線教學實踐的、實證方面的支持。二、研究設計14（一）研究樣本與研究方法研究樣本來自某高師院校教育技術學專業(yè)大三的學生，共85人。研究方法主要采用問卷調查法和結構方程模型法
5、。在數據分析階段，采用問卷調查法分析影響學生網絡學習動機的主要因素，在模型驗證階段，采用結構方程模型法和線性回歸分析法分析各影響因素之間的效應關系。（二）問卷設計14通過對相關文獻的梳理和分析，在訪談研究和專家咨詢的基礎上得出了基于Moodle平臺學生網絡學習動機的影響因素，涉及學習平臺、輔導教師、學習者和課程學習等四個維度，包括平臺功能與設計（FD）、輔導教師（CT）、學習活動設計（LA）、虛擬獎勵（VR）、感知有用（PU）、感知易用（PE）、同伴交流與反饋（CF）、同伴協(xié)作與競爭（CM）、課程要求（SR）、學習任務
6、難度（LD）、討論主題（DT）、學習資源（LR）等12個因素。[2]依據上述研究成果，筆者編制了“基于Moodle平臺學生網絡學習動機影響因素的調查問卷”，并將學習平臺層面、教師層面、學習者層面和課程學習層面作為問卷的一級指標。調查問卷分為三部分，共43個題目。第一部分是學生基本情況調查，共3個題項，調查學生的性別、登錄Moodle平臺次數和在線學習時間等；第二部分是學生網絡學習動機影響因素分類調查，每個題項采用李克特（Likert）五點量表的形式（1～5分別表示非常同意、同意、一般、不同意、極不同意），共36個題項；
7、第三部分是影響因素綜合調查，共4個題項。（三）研究過程本研究以“教學系統(tǒng)設計”為試驗課程，設計了基于Moodle平臺的在線學習資源、學習活動和學習任務。在學生學習一段時間之后，采用訪談法對前期課程平臺學習內容設計的效果以及學生在線學習的積極性進行了調研，對課程前期設計存在的問題與不足進行了階段性總結。在此基礎上，選取了“學習目標的分析與設計”專題作為研究干預，并對專題內容進行深入的設計。之后，采用調查研究法對學生網絡學習動機的影響因素進行調研，依據調研結果對前期研究成果中的模型進行優(yōu)化，并進一步分析各影響因素之間的關系
8、。14為了提高問卷設計的科學性和有效性，確保以準確的調研數據和客觀的結果來分析問題，筆者先對調查問卷進行了試測，并于2012年6月通過網絡發(fā)放調查問卷。為了檢驗問卷題項的適切程度，本研究采用項目分析法對受試者在每個題項的差異進行極端組檢驗和同質性檢驗。為進一步檢驗臨界比值法分析得出的刪除題項是否合理，本研究又采用相關分析法對問卷題
